Виды мышления в психологии

Здравствуйте уважаемые читатели! Сведения, которые человек получает из действительности, помогают ему представить как внешнюю, так и внутреннюю сторону объекта или явления, вспоминать предметы, предугадывать перемены в них со временем, мысленно отправляться к далеким горизонтам. Все это становится возможным с помощью умения мыслить. Сегодня я поставил перед собой цель рассказать о том, какие бывают виды мышления в психологии, систематизировать знания и сложить полноценную картинку.

Определение

Психология определяет мышление как процесс познавательной деятельности человека, в ходе которого связи и отношения между явлениями реальности находят сознательное отражение.

Особенности образа мыслей

Их всего две, но они очень важны для различения способности мыслить с другими процессами (восприятия, например):

Опосредованный характер. Что понимается под опосредованностью? Мышление – всегда косвенное познание: одни свойства посредством других, неизвестное с помощью известного. Опирается на данные, полученные эмпирическим путем, а также на ранее приобретенный опыт теоретических знаний.
Обобщенность. Познание общего и сущностного в объектах реальности осуществляется благодаря тому, что все эти объекты связаны между собой. Общее проявляется через конкретное, не может существовать изолированно.

Формы мыслительной деятельности

Психологи выделяют три основных формы:

понятие,
суждение,
умозаключение.

Понятие отражает основные признаки предмета, существует как значение слова. Оно абстрактно, обобщенно: мы не можем увидеть кошку вообще, не можем услышать звук вообще, не можем попробовать вкус вообще. Понятие невозможно ухватить органами чувств, но представить – можно. Суждение отражает отношения между предметами действительности, их свойствами. Оно содержит утверждение или отрицания какого-то размышления о предмете и его признаках. Суждение раскрывает суть понятия. Понимать какое-либо явление — значит быть готовым высказать о нем правильное суждение. Например, возьмем понятие «металл». «Все металлы проводят электричество» - верное суждение о нем. Умозаключение умеет проанализировать несколько суждений и на их основе составить новое. К примеру, вернемся к понятию «металл». Первое суждение: «Серебро – это металл». Второе суждение: «Все металлы проводят электричество». Вывод: «Серебро проводит электричество». Вот так связаны между собой формы мышления в психологии: одно вытекает из другого.

Мышление и речь

Процесс размышления очень тесно связан с восприятием, потому что формируется на его основе. Не менее тесной является связь мыслей с речью. Речь выступает основным средством формулирования, передачи мысли. Несмотря на тесную взаимосвязь, мышление и речь в психологии не тождественны. Мыслить не значит внутренне говорить. Это можно проверить: попробуйте высказать одну и ту же мысль разными словами. Получается? Но не всегда легко (или вообще возможно) подобрать необходимые слова для точного выражения мысли.

Мыслительные операции

Любая мыслительная активность выполняется благодаря операциям мышления. В психологии их выделяют шесть:

Сравнение.К.Д. Ушинский называл эту операцию основой для понимания любого предмета: мы познаем его, лишь сопоставляя с другим либо отличая от другого.
Анализ.Воображаемое разделение предмета на несколько частей, изучение их свойств.
Синтез.Противоположная операция, задача которой мысленно соединить в единое разрозненные элементы.
Абстракция.Выделение одного существенного признака в процессе анализа, его углубленное изучение без отвлечения на все остальные.
Обобщение.Тесно связано с предыдущей операцией: признаки, выделенные во время абстрагирования, является основой для объединения предметов по группам.
Конкретизация.Воображаемый переход от общего к частному, соответствующее этому общему.

Как развивается умение мыслить?

Способность отражать существующие связи между предметами действительности существует уже в первые месяцы жизни ребенка. Далее ее развитие будет зависеть от жизненного опыта маленького человека, его деятельности, овладения речью, школьного обучения.В психологии развитие мышления традиционно проходит следующие этапы:

Непосредственное восприятие предметов ребенком, оперирование ими в первые годы жизни обеспечивает наглядно-действенную форму мышления. Ребенок на этом этапе мыслит только о предмете деятельности, перестает думать о нем, когда деятельность прекращается.
Овладение речью помогает перейти к обобщению вещей, а также их свойств. Сначала понятия, которыми ребенок пользуется, носят только конкретный характер, но позже значения начинают все больше становиться абстрактными.
В дошкольном возрасте ребенок активно начинает интересовать причинами, следствиями. Он может сопоставлять объекты, выделять их основные черты, пользоваться простыми абстрактными понятиями.
Младший школьный возраст приводит к тому, что появляется целенаправленная умственная деятельность. Хотя малыш все больше пользуется обобщающими понятиями, его мышление все же опирается на представление, носит образный характер. Поэтому очень важно соблюдать принцип наглядности в обучении.
В среднем и старшем школьном возрасте развивается способность к абстрактному мышлению с применением логических операций. Этому способствует усвоение закономерностей, характерных для природы и общества, формирование мировоззрения. Огромное значение приобретает речь, с помощью которой учатся передавать свои мысли ясно.

Различные взгляды на природу мыслительной активности

Как работает способность мыслить, с чем она связана, какое место занимает в познании – эти вопросы интересовали многих психологов. В психологии понятие «мышление» рассмотрела почти каждая школа через свою призму. Особенно интересными мне кажутся следующие теории:

Вюрцбурзкая школа. О. Кюльпе и другие рассмотрели процесс мышления как внутренний акт, самостоятельную деятельность. Они оторвали его от других видов практической деятельности, языка, а также чувственного восприятия.
Концепция интеллекта Ж. Пиаже. Исследователь не использует слово мышление, заменяя его интеллектом. Зато изучил пять стадий развития интеллектуальных операций.
Онтогенетическая теория мышления. Л.С. Выготский с учениками рассмотрел процесс развития мышления как результат усвоения ребенком выработанных исторически умственных операций. Что примечательно, этим процессом можно управлять.

Интересно, что и сейчас психология развитием мышления продолжает активно интересоваться. Создаются новые концепции. Например, теория Д. Канемана о медленном и быстром типах мышления. Степень свободы прямо пропорциональна широте мышления человека. Так что желаю вам совершенствоваться. В качестве задания предлагаю построить логическую цепочку: понятие – суждение – умозаключение. Пишите в комментариях, какие суждения и умозаключения у вас рождаются по поводу слова «дружба».